Collège de Majicavo · Koungou · Mayotte Académie de Mayotte

Espace pédagogique

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La progression de l’année, niveau par niveau

Trente séquences par niveau en cycle 4, trois périodes : analyser, comprendre, réaliser. Pour les séquences déjà en ligne, le cours s’ouvre d’un clic — les suivantes sont ajoutées au fil de l’année.

Comment lire les tableaux

Période
L’année est découpée en trois temps : analyser (usages, environnement, choix), comprendre (énergie, information, matériaux, programmation), réaliser (projet, prototype, tests, présentation).
Compétences
T1, T2, T3 : les trois thèmes du programme. C1 à C9 : les neuf compétences. Parcours Avenir signale une séquence d’orientation.
Cours
Ouvrir : le cours est en ligne (page imprimable). à venir : le document est en préparation. Sur téléphone, faites glisser les tableaux vers la gauche pour voir toutes les colonnes.

Les neuf compétences du cycle 4

  • Thème 1 — Usages et interactions : C1 décrire les liens entre usages et évolutions · C2 décrire les interactions entre un objet, son environnement et les utilisateurs · C3 caractériser et choisir un objet selon des critères.
  • Thème 2 — Structure et fonctionnement : C4 décrire l’organisation interne et les échanges · C5 identifier un dysfonctionnement et y remédier · C6 comprendre et modifier un programme.
  • Thème 3 — Concevoir et réaliser : C7 imaginer, concevoir, réaliser une solution · C8 valider par des tests · C9 concevoir, écrire, tester et mettre au point un programme.

6e — sciences et technologie

En 6e, la technologie fait partie d’un enseignement unique de 3 heures par semaine avec la physique-chimie et les SVT (programme du cycle 3, BO n° 25 du 22 juin 2023).

Les quatre thèmes de l’année de 6e
Thème Ce que tu apprends Compétences
Les objets techniques au cœur de la société Identifier un besoin, décrire un objet, mener une démarche de conception jusqu’à la programmation C1 · C2 · C7
Matière, mouvement, énergie, information Mesurer une masse, un volume, une durée ; reconnaître des sources et des conversions d’énergie ; réaliser un circuit simple C4
Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent Observer, décrire, classer — la technologie fournit les outils de mesure et de représentation C4
La Terre, une planète peuplée par des êtres vivants Comprendre les enjeux environnementaux locaux : eau, déchets, énergie, climat C2 · C3

Les cours de 6e seront mis en ligne à mesure de leur préparation.

5e — technologie

Trois périodes qui suivent la logique du programme. Progression en cours de validation : le détail des séquences sera complété à la rentrée.

Les trois périodes de l’année de 5e
Période Séquences Compétences
P1 · Analyser L’objet dans son environnement · usages et évolutions · cycle de vie et impacts · comparer et choisir · mise en service et essais · métiers C1 · C2 · C3
P2 · Comprendre Chaîne d’énergie · chaîne d’information · représenter un objet · mesurer une grandeur · matériaux et procédés · programmer une fonctionnalité simple · dépanner C4 · C5 · C6
P3 · Réaliser Cahier des charges · solutions et maquettes · choisir et justifier · fabriquer et assembler · programmer le prototype · tester et valider · présenter à l’oral C7 · C8 · C9

Les cours de 5e seront mis en ligne après validation de la progression.

4e — 30 séquences et les cours

Toute la progression de l’année, avec le cours en ligne pour les huit premières séquences. Chaque cours est une page complète : leçon, lexique, activités et auto-évaluation, imprimable telle quelle.

Progression annuelle de 4e — 30 séquences, 1 h 30 par semaine
Période N° Séquence et problématique Objectifs — ce que tu vas apprendre Compétences Cours
P1 · Analyser et comprendre 1 Entrer en 4e en technologie : démarches, sécurité, contrat de travail
Comment travailler efficacement et sans risque au laboratoire ?
  • Appliquer les règles de sécurité du laboratoire et choisir la démarche adaptée à une question technique.
  • Nommer les quatre démarches de la technologie et dire à quoi sert chacune.
 T1 · C1-C2 Ouvrir
2 Un OST dans son environnement : qui l’utilise, et pour quoi faire ?
Que peut-on observer autour d’un objet ?
  • Identifier les éléments de l'environnement d'un OST et les interactions avec ses utilisateurs.
  • Représenter les interactions d’un OST avec ses utilisateurs (diagramme).
 T1 · C2 Ouvrir
3 Décrire les usages d’un OST et leurs évolutions
Les objets de mon quotidien ont-ils toujours existé ?
  • Décrire les usages d'un OST et repérer ce qui a évolué dans le temps.
  • Situer deux évolutions d’un même OST sur une frise et expliquer le changement d’usage.
 T1 · C1 Ouvrir
4 Objets connectés : usages prévus, usages détournés
Jusqu’où un objet doit-il être connecté ?
  • Distinguer l'usage prévu d'un objet connecté de ses usages détournés.
  • Repérer les données qu’un objet connecté transmet et à qui.
 T1 · C1-C2 Ouvrir
5 Mes données personnelles : qui les collecte, pourquoi ?
Que laisse-t-on derrière soi en utilisant un service numérique ?
  • Nommer les données collectées par un service et les droits qui s'y appliquent.
  • Distinguer donnée personnelle, donnée technique et donnée publique.
 T1 · C2 Ouvrir
6 Le cycle de vie d’un objet et ses impacts
D’où viennent les matériaux de mon objet, où finissent-ils ? ◇
  • Décrire les étapes du cycle de vie d'un objet et en identifier les impacts.
  • Citer deux impacts environnementaux liés au cycle de vie d’un objet.
 T1 · C3 Ouvrir
7 Comparer et choisir un OST : premières analyses multicritères
Comment se décider avec plusieurs critères ?
  • Comparer des OST avec des critères explicites et justifier un choix.
  • Utiliser une grille multicritère pour classer trois OST.
 T1 · C3 Ouvrir
8 Mettre en service, paramétrer, tester un OST
Que faut-il vérifier avant de dire que ça marche ?
  • Mettre en service un OST, le paramétrer et vérifier son fonctionnement.
  • Vérifier le fonctionnement d’un OST à partir de sa notice.
 T1 · C2 Ouvrir
9 Les métiers qui conçoivent et fabriquent les OST
Quels métiers derrière un objet du quotidien ?
  • Associer des OST à des métiers et à des parcours de formation.
  • Citer deux métiers liés à un OST étudié et la formation correspondante.
 Parcours Avenir à venir
10 Tâche complexe d’analyse externe
Que sais-je faire seul sur un OST que je ne connais pas ?
  • Mener seul une analyse externe complète d'un OST inconnu.
  • Rédiger une conclusion d’analyse externe en trois phrases argumentées.
 T1 · C1-C3 à venir
P2 · Fonctionnement et mesures 11 Chaîne d’énergie : de la source à l’actionneur
Que devient l’énergie dans un appareil ?
  • Identifier les éléments de la chaîne d'énergie et les conversions successives.
  • Repérer les pertes d’énergie dans une chaîne d’énergie.
 T2 · C4 à venir
12 Chaîne d’information : capter, traiter, agir
Comment un appareil décide-t-il ?
  • Décrire la chaîne d'information : acquérir, traiter, communiquer.
  • Identifier les capteurs, le traitement et les actionneurs d’un système.
 T2 · C4 à venir
13 Représenter un OST : croquis, schéma, nomenclature
Comment expliquer un objet sans l’avoir sous les yeux ?
  • Produire un croquis, un schéma et une nomenclature lisibles.
  • Respecter les conventions d’un schéma normalisé.
 T2 · C4 à venir
14 Mesurer une grandeur : protocole simple et unités
Comment mesurer sans se tromper ?
  • Choisir l'instrument, mesurer trois fois et écrire le résultat avec son unité.
  • Estimer l’incertitude d’une mesure et l’écrire correctement.
 T2 · C4 à venir
15 Matériaux et procédés : propriétés et mise en forme
Pourquoi ce matériau et ce procédé ? ◇
  • Relier une propriété de matériau à un usage et à un procédé de mise en forme.
  • Justifier le choix d’un matériau par une propriété mesurée.
 T2 · C4 à venir
16 Données : les organiser, les représenter
Comment passer du relevé au graphique utile ?
  • Organiser des données dans un tableau et choisir une représentation adaptée.
  • Choisir un type de graphique adapté aux données recueillies.
 T2 · C4 à venir
17 Programmer une fonctionnalité simple
Comment traduire une intention en programme ?
  • Écrire un programme simple qui capte une information et commande une action.
  • Tester le programme et corriger les erreurs de syntaxe.
 T2 · C6 à venir
18 Déboguer un programme : trouver pourquoi ça ne marche pas
Comment corriger sans tout réécrire ?
  • Localiser une erreur dans un programme et la corriger.
  • Expliquer la cause d’un dysfonctionnement après test.
 T2 · C6 à venir
19 Identifier un dysfonctionnement simple et y remédier
Que faire quand un objet ne fonctionne plus ?
  • Suivre une méthode de dépannage et proposer une réparation.
  • Remplacer une pièce défectueuse en suivant une procédure.
 T2 · C5 à venir
20 Comment l’information circule-t-elle entre objets ?
Pourquoi faut-il un réseau ?
  • Expliquer comment des objets échangent des informations dans un réseau.
  • Décrire le trajet d’une information entre deux objets du réseau.
 T2 · C4 à venir
P3 · Projet et réalisation 21 Mon premier projet : un cahier des charges simplifié
Que doit faire mon objet ?
  • Rédiger un cahier des charges simplifié à partir d'un besoin.
  • Identifier les fonctions et les contraintes d’un besoin.
 T3 · C7 à venir
22 Chercher des solutions : croquis et maquettes papier
Comment explorer plusieurs pistes ?
  • Produire plusieurs solutions et les comparer.
  • Justifier une solution par un croquis ou une maquette.
 T3 · C7 à venir
23 Choisir une solution et la justifier
Comment défendre son choix devant les autres ?
  • Choisir une solution et la justifier avec des critères.
  • Formuler un choix argumenté devant le groupe.
 T3 · C7 à venir
24 Modéliser et fabriquer
Comment passer du dessin à l’objet ?
  • Passer d'un modèle numérique à une pièce réalisée.
  • Utiliser un logiciel de modélisation pour préparer une pièce.
 T3 · C7-C8 à venir
25 Assembler et mettre en service
Comment faire tenir ensemble les composants ?
  • Assembler un prototype et le mettre en service en sécurité.
  • Contrôler la conformité de l’assemblage avant mise en service.
 T3 · C7 à venir
26 Programmer le prototype
Comment lui faire exécuter la fonction attendue ?
  • Programmer le comportement attendu du prototype.
  • Corriger le programme jusqu’à obtenir le comportement attendu.
 T3 · C9 à venir
27 Tester et valider
Comment prouver que le prototype répond au besoin ?
  • Écrire un protocole de test et conclure sur la conformité.
  • Comparer les résultats mesurés aux exigences du cahier des charges.
 T3 · C8 à venir
28 Améliorer le prototype
Que faut-il corriger en priorité ? ◇
  • Identifier une amélioration prioritaire et la mettre en œuvre.
  • Proposer une amélioration et mesurer son effet.
 T3 · C7-C8 à venir
29 Présenter sa démarche à l’oral
Comment expliquer mon travail en 3 minutes ?
  • Présenter son projet à l'oral en argumentant ses choix.
  • Répondre aux questions du jury et justifier ses choix techniques.
 T3 · C7 à venir
30 Bilan de 4e et cap sur la 3e
Que me reste-t-il à construire l’an prochain ?
  • Situer ses acquis sur les neuf compétences et formuler un projet d'orientation.
  • Identifier les compétences acquises et celles à consolider.
 Bilan · Parcours Avenir à venir

Séquences 9 à 30 : document en préparation. Une séquence marquée ◇ peut être fusionnée ou reportée sans casser la progression.

3e — 30 séquences et les cours

La progression de 3e, avec les neuf premiers cours en ligne. L’année se termine par le projet technique complet et sa présentation orale.

Progression annuelle de 3e — 30 séquences, 1 h 30 par semaine
Période N° Séquence et problématique Objectifs — ce que tu vas apprendre Compétences Cours
P1 · Analyser et comprendre 1 Entrer en 3e en technologie : démarches, sécurité, contrat de travail
Comment travailler efficacement et sans risque au laboratoire ?
  • Appliquer les règles du laboratoire et expliciter la démarche suivie.
  • Expliciter la démarche suivie et les règles de sécurité appliquées.
 T1 · C1-C2 Ouvrir
2 Du besoin à l’objet : à quoi sert une analyse fonctionnelle ?
Comment décrire ce à quoi un OST doit répondre ?
  • Conduire une analyse fonctionnelle : besoin, fonctions, contraintes.
  • Formuler les fonctions d’un OST et les contraintes associées.
 T1 · C2 Ouvrir
3 Innovations de rupture : comment un OST change-t-il nos usages ?
Qu’est-ce qui distingue une invention d’une innovation ?
  • Identifier une innovation de rupture et expliquer son effet sur les usages.
  • Justifier qu’une innovation est « de rupture » par deux arguments.
 T1 · C1 Ouvrir
4 D’une découverte scientifique à un produit : le rôle des sciences et des techniques
Comment une découverte devient-elle un objet de la vie courante ?
  • Mettre en relation une découverte scientifique, une application technique et un effet social.
  • Illustrer la chaîne découverte → application → usage par un exemple.
 T1 · C1 Ouvrir
5 Le cycle de vie d’un OST est-il compatible avec le développement durable ?
Que devient un objet, de l’extraction au déchet ? ◇
  • Argumenter la compatibilité du cycle de vie d'un OST avec le développement durable.
  • Relier les étapes du cycle de vie aux trois piliers du développement durable.
 T1 · C3 Ouvrir
6 Choisir un OST : quels critères, quelles preuves ?
Sur quelles données peut-on fonder un choix ?
  • Sélectionner des preuves et des données sourcées pour choisir un OST.
  • Vérifier la fiabilité d’une source avant de l’utiliser comme preuve.
 T1 · C3 Ouvrir
7 L’analyse multicritère : comment justifier un choix ?
Peut-on comparer l’incomparable ?
  • Construire une analyse multicritère pondérée et en tirer une conclusion.
  • Pondérer les critères et expliquer l’effet de la pondération.
 T1 · C3 Ouvrir
8 Nos données ont-elles un prix ?
Quels usages raisonnés du numérique et des données personnelles ?
  • Expliquer la valeur des données personnelles et les usages raisonnés du numérique.
  • Citer deux usages raisonnés et deux risques liés aux données.
 T1 · C2 Ouvrir
9 L’IA générative : outil ou piège ?
Comment garder l’esprit critique face à une réponse automatique ?
  • Repérer les erreurs d'une réponse d'IA générative et justifier un usage critique.
  • Rédiger un prompt précis et comparer deux réponses d’IA.
 T1 · C1-C2 Ouvrir
10 Les métiers du numérique et de l’industrie : des OST aux métiers
Qui conçoit, fabrique, répare ce qui nous entoure ?
  • Relier des OST aux métiers et aux formations du numérique et de l'industrie.
  • Identifier les formations qui mènent aux métiers cités.
 Parcours Avenir à venir
P2 · Fonctionnement et mesures 11 Chaîne d’énergie : comment l’énergie devient-elle mouvement, chaleur ou lumière ?
Où va l’énergie, et que perd-on en chemin ?
  • Décrire la chaîne d'énergie d'un système et ses conversions.
  • Calculer le rendement d’une chaîne d’énergie simple.
 T2 · C4 à venir
12 Chaîne d’information : capter, traiter, agir
Comment un système décide-t-il seul ?
  • Décrire la chaîne d'information d'un système et ses échanges.
  • Décrire les échanges d’information sous forme de schéma bloc.
 T2 · C4 à venir
13 Mesurer une performance : quel protocole, quelle précision ?
Une mesure vaut-elle une preuve ?
  • Définir un protocole de mesure d'une performance et estimer sa précision.
  • Choisir l’instrument et le calibre adaptés à la performance mesurée.
 T2 · C4 à venir
14 Matériaux et procédés : quel matériau pour quelle fonction ?
Pourquoi ce matériau et pas un autre ? ◇
  • Choisir un matériau en fonction d'une fonction et d'un procédé.
  • Justifier un matériau au regard de son impact environnemental.
 T2 · C4 à venir
15 Des données brutes à l’information : structurer et traiter
Comment transformer un relevé en décision ?
  • Structurer des données brutes et les transformer en information utile.
  • Représenter les données sous une forme exploitable (tableau, graphique).
 T2 · C4 à venir
16 Comment circule l’information dans un réseau ?
Que se passe-t-il entre mon objet connecté et le serveur ?
  • Expliquer le rôle des éléments d'un réseau et la circulation de l'information.
  • Identifier les éléments qui composent un réseau local et leur rôle.
 T2 · C4 à venir
17 Programmer une nouvelle fonctionnalité
Comment écrire un programme qui fait ce qu’on attend de lui ?
  • Écrire un programme qui ajoute une fonctionnalité à un système.
  • Ajouter une fonctionnalité sans casser le programme existant.
 T2 · C6 à venir
18 Modifier un programme existant : variables, conditions, boucles
Comment adapter un programme sans le casser ?
  • Modifier un programme existant : variables, conditions, boucles.
  • Tester le programme modifié et documenter les changements.
 T2 · C6 à venir
19 Dépanner : identifier un dysfonctionnement et y remédier
Par où commencer quand ça ne marche plus ?
  • Diagnostiquer un dysfonctionnement et y remédier.
  • Formuler des hypothèses et les tester dans un ordre logique.
 T2 · C5 à venir
20 Réparer plutôt que jeter
Que nous dit l’indice de réparabilité d’un objet ? ◇
  • Argumenter la réparation plutôt que le remplacement à partir de l'indice de réparabilité.
  • Comparer réparation et remplacement (coût, impact, durée).
 T2 · C5 à venir
P3 · Projet et réalisation 21 Le projet technique : du cahier des charges au prototype
Que doit faire mon objet, et sous quelles contraintes ?
  • Transformer un besoin en cahier des charges et en planning de projet.
  • Estimer la durée et les ressources nécessaires au projet.
 T3 · C7 à venir
22 Chercher des solutions : créativité et veille
Comment imaginer plusieurs solutions avant de choisir ?
  • Produire des solutions créatives à partir d'une veille.
  • Sélectionner une idée après une recherche de solutions existantes.
 T3 · C7 à venir
23 Concevoir et choisir : matériaux, énergie, modélisation
Comment tenir toutes les contraintes à la fois ?
  • Choisir une solution en justifiant matériaux, énergie et modélisation.
  • Argumenter le choix d’énergie et de matériaux.
 T3 · C7-C8 à venir
24 Fabriquer et assembler : passer de l’écran à l’objet
Comment travailler proprement et en sécurité ?
  • Fabriquer et assembler un prototype conforme au modèle.
  • Réaliser un assemblage conforme au plan et aux tolérances.
 T3 · C7 à venir
25 Programmer le prototype : lui donner vie
Comment rendre mon objet autonome ?
  • Programmer le prototype pour réaliser la fonction attendue.
  • Mettre au point le programme en respectant les entrées/sorties.
 T3 · C9 à venir
26 Valider : protocole de tests et performances
Comment prouver que la solution fonctionne ?
  • Valider les performances du prototype par un protocole de tests.
  • Écrire un protocole de test reproductible et conclure.
 T3 · C8 à venir
27 Améliorer le prototype : itération, ergonomie, esthétique
Que changerais-je si je recommençais ? ◇
  • Améliorer le prototype : itération, ergonomie, esthétique.
  • Hiérarchiser les améliorations selon leur effet sur les performances.
 T3 · C7-C8 à venir
28 Présenter son projet : argumenter, convaincre, se faire comprendre
Comment parler de mon travail en 5 minutes ?
  • Présenter et défendre son projet devant un auditoire.
  • Adapter son argumentation à un auditoire non spécialiste.
 T3 · C7 à venir
29 Bilan de l’année : ce que je sais faire
Où en suis-je sur les 9 compétences du cycle ?
  • Évaluer ses acquis sur les neuf compétences du cycle 4.
  • Auto-évaluer son niveau sur chaque compétence avec des preuves.
 Bilan du cycle 4 à venir
30 Après la 3e : lycée, apprentissage, voie professionnelle
Comment mes choix techniques éclairent-ils mon orientation ?
  • Construire son projet d'orientation après la 3e et l'argumenter.
  • Formuler deux vœux d’orientation cohérents avec son profil.
 Parcours Avenir à venir

Séquences 10 à 30 : document en préparation.

Comment je suis évalué

Chaque séquence donne lieu à une évaluation courte et, en fin de période, à une tâche complexe sur un support nouveau. Les critères sont annoncés avant l’activité, et le bulletin indique le niveau atteint pour chaque compétence : non atteint, partiellement atteint, atteint, dépassé.

Programme de technologie du cycle 4 : BO n° 9 du 29 février 2024 — application en 5e en 2024, en 4e en 2025, en 3e en 2026. Programme de sciences et technologie du cycle 3 : BO n° 25 du 22 juin 2023.